2015年“国培计划”中西部项目和幼师国培项目

培 训 需 求 分 析 报 告

岳西县来榜中心学校   朱旭光

一、背景概述

为全面提高教师队伍素质特别是农村教师队伍整体素质，促进农村中小学教师队伍建设，实现义务教育均衡发展，教育部、财政部从2010年起实施了“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。这是贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神的重要举措。通过查阅相关文献资料了解到，目前关于国培计划的研究较少，特别是对受训教师培训需求的调查研究。做好培训需求分析是开展有效教师培训的七个关键环节之一，教师培训成效是否显著，首先体现在培训是否有针对性和满足培训需求。本文以岳西县来榜中心学校中小学、幼儿园教师137人培训需求为调研对象，对来自镇区教师、村小教师、教学点教师进行了问卷调查，希望通过调查了解我镇教师教学情况以及对国培计划的培训需求，以期提高培训的针对性和有效性，为上级教育主管部门及我镇今后的培训设计提供参考和依据。 

二、调研情况

（一）调研时间：2015年2月至2015年4月

（二）调研方式：

1、问卷调查法 根据调研需要，我们设计了相关问卷，发放问卷137分，收回137份，回收率100%，有效问卷137份，有效率为100%。问卷内容主要涉及教师基本情况和教师培训需求两大方面。整个问卷分为三个部分，由24个封闭式选择题组成：第一部分是被调查者的基本情况（10个问题）；第二部分是教师的培训学习情况（6个问题）；第三部分是教师的专业发展及培训需求（8个问题）。

2、访谈法  对部分校长、主任、教师进行了走访。 

3、文献资料法  通过学校图书室书籍、网络等途径，查阅了“国培计划”农村中小学教师培训项目的相关资料，对安徽省农村中小学教师培训项目进行了更深入的了解。

（三）调研对象：岳西县来榜中心学校中小学、幼儿园教师137人。

（四）调研内容：被调查者的基本情况；教师的培训学习情况；教师的专业发展及培训需求。

三、需求分析

（一）本地乡村教师队伍整体状况介绍

来榜镇位于岳西县域中心，距县城23公里。318国道和209省道在镇区交汇。这里东临县经济开发区，南接妙道山国家森林公园，西往明堂山、司空山，北靠鹞落坪国家级自然保护区，是连接岳西西南、西北九个乡镇与县城的交通要道，具有“南北过渡、襟带东西”的地理优势。来榜中心学校坐落在风景秀丽的镇区钟形山麓，潺潺来榜河依境流过。学校创建于1965年，几经变迁，2002年由原来榜初中、斑竹初中、花墩初中三所初中合并而成，2006年教育体制改革后，原教办并入初中，更名为来榜中心学校。

来榜中心学校辖区内现有学校25所，分别是1所初中，1所辅导小学，6所村小，16个教学点，1所中心幼儿园，共计71个教学班。学校服务于来榜镇12个行政村，服务半径16公里，服务人口2.29万人。在校学生1832人，其中初中615人，小学931人，中心幼儿园286人。全镇中小学现有教职工137人, 其中小学专任教师62人，初中专任教师62人，幼儿教师13人，师生比为0.09，专任教师合格率为100℅，教师学历达标率100%，其中，初中本科以上学历42人,小学本科学历9人，专科学历32人，生均高于规定学历教师数0.05。教师中现有高级职称12人，中级职称78人，生均中级以上专业技术职务教师数0.06；有省级优秀教师1人，市级教坛新星1人，市级优秀教师3人，县级骨干教师15人，县级教学能手7人。中心学校校长参加了教育部第四期长三角名校长高级研究班学习，各校正副校长均参加了岗位培训，取得了培训合格证书，合格率为100%。

（二）本地乡村教师培训工作开展情况会汇报

为促进区域内师资均衡配置，学校历来重视教师培训工作，多措并举，培训工作开展得有声有色。

1、致力于名师工程，培养学科骨干。①加强教师业务培训，扎实开展校本教研。学校设立专项资金，采取“外出学习与请进专家相结合、在职学习与脱产进修相结合”方式，支持教师参与各级各类业务培训。三年来，组织教师参加各级各类培训达近500人次。尤其是我校历来重视青年教师专业素质提高，开展了新教师和骨干教师结对帮扶活动，明确了青年教师业务学习要求，促进了他们专业成长。②中心学校制订了首席教师、骨干教师评选办法，现已评选出18位骨干教师，5位首席教师，并赋予了他们的权力和义务，充分发挥其引领作用、凝聚作用。与此同时，中心学校还积极创造条件，为中青年教师提供展示自我的平台，定期组织中青年教师参加校内教学技能大赛，鼓励教师积极参加各级各类教育交流、比赛活动。

2、推进师资共享工程，发挥优质师资在区域内的共享和辐射作用。①中心学校制定并落实了《来榜中心学校初中教师到小学支教实施方案》，前期安排了初中教师10人次到小学支教。②经常组织初中教师、辅导小学骨干教师到边远薄弱学校送教下乡活动。③实行中心学校二级机构成员分片联系小学制，安排辅小中青年教师到村小任职。这些举措，促进了辖区内教育资源互补，实现了优质师资共享。

3、强化教学常规管理，重视长效培训。一是以提升教师素养为抓手，促进教育质量持续发展。学校通过教师例会、部分教师座谈会、民主生活会等，开展批评和自我批评活动，树立先进教师典型，弘扬红烛精神，在思想上引领教师观念更新，提高教师职业道德素养。二是全体教师认真落实教学常规管理规定，狠抓备课、上课、作业辅导等各个环节；学校加大常规检查力度和师生考勤力度，班子成员深入课堂听课，确保课堂效率的提高。三是注重科研兴教，向教研要质量。几年来，学校经常开展丰富多彩的教研活动，通过上公开课、研修课，相互听课、评课，写教学反思，观看名师教学光盘等活动，努力提高教师的专业水平。与此同时学校还积极申报县市研究课题，已有一个市级课题结题并推广，两个市级课题正在研究中。

4、强化评价激励机制，教师待遇向偏远学校倾斜。在充分发扬民主的基础上，制定了《来榜中心学校教职工绩效考核实施方案》，并在方案中设置了教师培训和偏远学校任教津贴，明确了公共经费向培训教师及薄弱学校倾斜的原则，鼓励教师终身学习，献身教育事业，扎根偏远山区。

（三）本地乡村教师能力素质水平分析

其一，衡量一名教师的理论水平高低以及是否有发展潜力在很大程度上可以通过教师的学历反映出来，因为教师的学历越高表明他接受正规教育的程度越高，随着国家对教师在职函授和自学考试等成人教育工作方面的持续加强，我镇教师的学历层次得到了很大程度的提高，教师的学历大都达到了专科及以上，但由于教师函授的层次性和针对性不强，高层次的继续教育机会比较缺乏，使得我镇骨干教师的学历水平总体上仍普遍偏低。

其二，教师的职称是教师教学能力和学术水平的一个重要标志。有效问卷中，多说教师认为职称构成不合理，职称区域比例限制了教师进取心。深入走访得知，85%以上的教师反映能力、业绩与职称不挂钩，目前，我镇严重缺乏师德高尚且具有较高专业素养的教师，职称限制是阻碍教师能力提升不可逾越的厚障壁。

其三，学生择校，也是本校教师教学能力的一种显性体现，调查发现，与其说学生择校，不如说是择师。岳西县城乡教师流动机制一潭死水，不能城乡倒流。究其原因，是城区教师条件优越，待遇丰厚，教学资源也存在巨大差距，乡村学校教师水平和能力难以显示真正的价值。调查发现，我镇教师心怀高远，专业素质尚可，因岳西县内教师流动机制不通畅，不透明，导致乡村多数教师情绪低落，许多有才有志的教师没有到城关地区学习、交流和工作的机会，其专业素质和专业特长不能得意充分发挥。

此外，因社会、待遇及所学专业因素，导致我镇多数教师“才美不外见”，近年来，师资流失严重。虽然，我镇教师普遍在课堂教学方面质量要求高，水平较好，可是食不饱，才不现，直接影响我镇教师教学能力的真正体现和扎根山区教育是的信念。调查数据显示，2014年以来，我镇有37位教师不专职于所学专业教学；自2000年至今，我镇有9为教师改行，有76位教师外调，有11人辞职，主要原因与农村教师待遇低、编制紧、学无所用有关。

（四）本地乡村教师学习方式和乡村教师发展路径

1、教师以往的培训经历

问卷调查显示：自2008年至今，当被问及“您以前参加过的最高层次培训”时，参加过国家级培训的有1人（中心学校崔世峰校长参加教育部2014年长三角名校长培训），参加过省级培训的有1人（中心学校朱旭光老师参加2009年安徽省骨干班主任培训），参加过市级专项培训的有28人。由此可见，我镇教师对参加高层次培训具有强烈的愿望。

 2、在“国培计划”培训方面的期值

查阅资料得知，我镇教师137人中，已参加“国培计划”培训者91人（不含现已退休、病休教师），本镇现有教师大多来自中等师范学校，少数毕业于大专、本科院校，教师的业务水平、知识技能参差不齐，课堂的教学方法与组织形式比较陈旧，缺乏创意，影响教学的质量。调查对象一致认为，通过培训可以提高教师的专业素质，但培训内容及培训方式设计的科学与否，是影响培训效果的重要因素。随着课程改革的不断深入推进，许多教师对自身的理论水平、专业知识、教学技能等方面存在着担忧，希望通过有针对性的、较高层次的培训提高自己的业务水平和专业素养。

 3、我镇教师专业知识方面培训方面

专业知识是学科建设与发展的重要支撑，也是教师胜任教学工作的基础性要求。随着社会的变革、信息化时代的到来以及我国新一轮课程改革的推行，学校教育教学工作对教师的专业知识提出了更高的要求。教师的知识结构直接关系到教育教学的质量，立足于本学科的建设与发展，教师需要全面掌握本学科知识，既要了解本学科现有的发展水平，也要注意其发展的最新成果，在教学过程中不断更新和充实自己的专业知识。同时要关注全国、全省本学科教学改革发展趋势，致力于对学科教学的宏观把握。通过调查我镇教师在专业知识方面培训的需求，多数教师认为需要对课改、新课标、新教材解读的知识，比如当问及“教师为什么需要课改、新课标、新教材解读方面的知识”时，绝大部分教师认为是当前我国基础教育改革发展对发展研究型教师的要求所驱动。由此可见，我镇教师对课改、新课标、新教材进行研究存在渴望与期盼，我镇教师已经充分认识到了专业知识、科研知识对其发展的重要性，并开始高度重视现代科学技术在教育教学方面的应用以及迫切需要掌握学科教学方法与技能。

四、结论

(一)加强培训专业性

我镇教师的学历虽已达标，但大部分教师是经过后期的函授学习以及其它性质的考试得到提高自身学历目标的。从而导致我镇教师专业知识欠缺，教学能力、科研能力有待提高。因此，针对教师专业知识、教学能力、科研能力提高的高层次继续教育应该得到足够的关注与重视。

(二)强化培训针对性

通过调查显示，我镇教师参加各级各类培训已达100℅，但迫切需要加强的是教师专业发展个人规划能力、课程资源开发能力、教育科研能力以及应用现代教育技术教学的能力，尤其是部分教师工作环境与教师职业心理适应能力。

（三）构思培训多样化

教师培训应根据受训教师年龄、专业、层次、心里以及各种不同的需求采取不同的培训的方式，应采取多样化培训方式，既要包括受训教师具有强烈需求的教学观摩与实践、案例分析、经验交流等方式，也要涉及系统讲授、自主研修、读书指导的方式，突出受训教师在培训过程中的主体地位，真正让受训教师参与其中。其次，还可以考虑让受训教师参与课表的编排、实践类课程的安排、主讲教师甚至课题指导专家的选定等，使受训教师能够真正融入到培训工作中，扭转“缺乏信心、趋于保守”的成人学习心理状态，提高培训效果。