岳西县2013年度语文学科教学论文评选参评论文

情境创设与阅读教学

岳西县来榜中心学校  汪彬  13966620806

教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验文章中的情感，使原来枯燥单调、寡情乏味的语文知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

语文阅读教学是以文章教学为中心组织学习语文知识，培养语文能力的教学活动。她是渗透着人类情感的一项特殊的实践活动。因此，我们语文老师在阅读教学中应该重视情境的作用，善于创设有效的教学情境，以提高教学质量，培养学生的语文能力。

一、语文阅读教学中情境创设的意义

1、语文阅读教学中情境创设的目地性。

一个好的教学情境是为了一定的教学目标服务的。任何作品都反映作者一定的思想感情，尤其是文学作品，饱含着丰富的情感，这些都会对读者产生潜移默化的影响。如莫怀戚的《散步》、鲁迅的《社戏》，描绘了人物崇高的精神境界和美好的人格，倾注了对学生的人文关怀。前苏联巴班斯基指出：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作情感刺激方法之一”。语文老师在阅读教学过程中如果善于抓住作品形象性和情感的特点，运用富于感染力和感召力的抒情性语言，利用多媒体技术等手段，把作品中特定情境创设出来，把作品中人物形象艺术地再现出来，使学生身临其境，如置身其中，就能让学生在一定的情境中获取知识，掌握技能，陶冶情操，健全人格。

2、语文阅读教学中情境创设的重要性。

“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。实践证明，一个学生只有对学习产生了兴趣，他才会具有学习活动的原始动力，才会调动自身的一切积极因素，大胆主动地去思索、去探求，并由此走向成功。

初中语文课本中有不少作品是情文并茂的，知识丰富的，学习这些文章，不仅可以陶冶情操，还可以学到丰富的语文知识，培养学生的听说读写的能力。因此，在阅读教学中，语文教师要针对学生的年龄特点和认知规律进行情境的创设，以激发学生的学习兴趣为出发点，将语文问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激发学生探究的欲望。

3、语文阅读教学中情境创设的实效性。

文学作品来源于生活，又高于生活。因此，在阅读教学中情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，语文教师要将作品内容以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近语文和生活的距离，培养学生的人文意识。

时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。语文教师要用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在阅读教学中情境的创设要有现代气息,要将现实生活中发生的与语文学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代气息。

二、语文阅读教学中情境创设的方法

1、创设有人文性的故事情境。

一般来说学生比较爱听故事，将文本知识溶入人文性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方法，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。

例如，一位语文教师在教学《斑羚飞渡》一文时是这样创设教学情境的：

师：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事，这群蚂蚁生得艰难，死得辉煌。可是，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？

悲壮感人的故事情境，富有人文内涵的问题，一下子把学生的情绪调动起来，学生们迫不及待地想找到问题的答案。

2、创设多种感官参与的活动情境。

语文教学是语文活动的教学，语文学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的综合性学习活动。建构主义学习理论强调：“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在阅读教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的文学作品变成动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的语文学习活动。丰富多彩的语文学习活动，可以让学生快速成长，可以培养学生学习语文的兴趣爱好，何乐而不为呢？

因此，在语文课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为语文教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，把文本中的书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的语文活动。

例如，在教学《安塞腰鼓》这篇散文时，如果配以有关安塞腰鼓的影视资料，让一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾的陕北后生在黄土高原上展现壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓舞场面再现于课堂；然后让男、女同学演绎腰鼓舞场面，就更容易让学生感受安塞腰鼓的恢弘气势，深入体会生命的磅礴力量。

又如，有一位前辈在高尔基《海燕》的示范课上，诵读之声贯穿始末，不绝于耳。师生两次欣赏《海燕》散文诗朗诵，辅以教师适时适量的朗诵指导与选择性示范，学生们伴随着优美激昂的旋律，跨越时空界限，在吟诵聆听、点评赏析的同时，领略海燕在恶浪腾空、雷电交加的海天之间高傲地飞翔的壮阔景象，感受作者倾注于作品中的浓烈的革命激情。

3、创设真实的生活情境。

生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。语文教学就是把语文与学生已有的生活体验密切联系起来，使他感受到“语文就在身边”、“生活中到处有语文”，培养学生用文学创造的眼光、头脑去观察生活、观察身边的人事物景，学会人文性的思考。

例如，在教学《竹影》一文时，我是这样创设情境的：

师：学了本文之后，想一想你是否也曾经进行过一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发现呢？（学生交流时教师板书要点。）

生A：堆雪人、堆积木、玩泥巴——建筑雕塑艺术。

生B：跳皮筋、跳房子、老鹰抓小鸡——舞蹈表演艺术。

生C：敲击杯碗、涂鸦——音乐绘画艺术。

生D：起外号、编故事——文学创作艺术。

……

这些真实的表现了天真烂漫的童真、童趣的生活情境，一下子吸引了学生，激发了学生要诉诸笔端的文学创作欲望。

另外，在语文阅读教学中，教师要精心制作课件。利用文字、图片、音乐、视频等资料，创设展现文章中包孕的意境和形象，引起学生视觉、听觉等感官上的兴奋和愉悦，并由此走近作品，深入作品，达到情感律动上的水乳交融。

三、语文阅读教学中进行情境创设时应该注意的问题

1、情境形式化，而没有导向性。

现在提倡在语文教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的语文学习情境，于是部分教师“冥思苦想”创设情境，课堂上气氛热闹、活动花哨，但是目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，似乎没有学到什么语文知识。学生更感受不到获取知识的思维过程。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应该做到心中有数。就语文阅读教学而言，特定情境的设置不应该仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。对于有些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

2、情境活动化，而没有人文性。

在新课程的课堂上，语文教师创设情境同样要有一定的人文内涵，要有足够的文本信息，要有利于学生的思考。情境创设不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性、趣味性而失去应有的人文性。不能把语文课上成活动课、游戏课。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的语文知识，进而提高学生的语文能力。

3、教材虚无化，而没有情境化。

教师不能完全抛开教材，对教材孰视无睹作无病呻吟。我们语文教师创设情境时，必须立足教材，以教材为蓝本，充分挖掘教材中创设的情境，创造性地使用教材。

总之，情境创设在初中语文阅读教学中起着十分重要的作用。从学生已有的生活体验出发，恰当地创设课堂情境，能使学生集中注意力，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目的，联结知识，诱导学生进入学习状态，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的语文知识，获得知识、能力、情感态度与价值观的全面发展。