对学生作业“再次”错误的几点思考

来榜镇斑竹小学   刘振鹏   13675568734

在数学教学过程中，学生的作业经常反复出错，一个知识点错了，老师讲解了，下次出现时，结果还是做错了。如在学习比例尺的概念时，我多次强调比例尺等于图上距离比实际距离，结果在做题时很多同学写成了实际距离比图上距离。在学习整数乘分数时，应将整数同分数的分母进行约分，结果还是将整数同分数的分子进行约分。像这样的错误经常出现，其实学生做错题是正常的现象。当学生做错时，老师会很恼火，埋怨学生学习不够认真，不够努力，遇到问题时不动脑思考，很少去思考自己在教学过程出现的问题。我认为学生作业“再次”错误，有以下几个方面的原因。

1、错题讲评时没有抓住问题的关键，没有找出学生错在哪里

一次作业做完后，老师基本上是将这次所有的题目从头到尾的讲评一遍，没有将学生错误的知识点进行归类分析，没有让学生弄明白到底错在哪里，为什么会出现那么简单的错误，这些错误是粗心造成的还是因为没有掌握知识点造成的。

2、没有培养学生反思的习惯

很多学生在订正作业时，没有明确的目标，对做错题的原因没有进行分析。可以说没有反思的习惯，让他订正作业时都是为了完成任务，基本上是从其他做对的同学处抄答案或者等待老师讲解答案。

3、没有给予足够的时间订正错题

每次在讲评作业时，都是让他们先把错误的题目进行订正，一般都是10分钟左右，这点时间对于绝大多数的同学都是不够的，只能订正一部分的错题，对于错题的深层次原因还不能进行归纳、分析。

针对以上问题，我认为应采取以下措施

1、重视讲评的过程

学生是教学过程的主体，因此我们要调动他们的积极性。学习兴趣越浓厚，注意力就越集中，这样学习效果就越好。错题往往是学生的薄弱点，在讲解时学生会因为没有新鲜感，再次讲题时觉得很枯燥，很难激发他们的兴趣。在评讲课中可以让学生分组讨论，先自己找自己的错误，再互相之间找错误，然后在小组内分析错误的原因，找出题目正确的解法，找出预防再次出现同类错误的方法。让学生在小组活动中有一定的成就感，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且对错误的原因加深了印象，同时还可以教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

讲评应针对学生在练习、作业及试卷中存在的普遍问题和典型问题，针对主要症结，不能盲目讲解，最大限度提高课堂教学效率。

2、重视订正中的反思

每次作业完成后，学生订正好了，老师以为学生对于错题已经掌握了，实际上对于有些题目仍然是一知半解。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要，可以让学生说说自己错在哪里，在这个地方为什么会出错。通过反思让学生知道错误的原因，理顺解题思路，积累经验，提高思维能力。遇到错题时，我与学生采取聊天的方式来探讨，让学生说说作业中哪些地方容易出错。同时老师应该建立一个错题本，针对错误的题目加以分析，帮助学生掌握知识。

3、针对知识点，设计相关练习

许多题目反复出错，是因为学生对于相关知识点掌握不牢固，容易混淆。比如（1）修一条路，修了3/8米，还剩90米，这条路多长？（2）修一条路，修了3/8，还剩90米，这条路多长？这两题虽然只有一字之差，但是很多同学做错了，通过设计这些相关的练习，让学生掌握解题方法，从而把3/8和3/8米区别开来。

在设计容易混淆知识点的同时，我们还要不断的变换题目的表达形式，让学生寻找解题方法，比如学习了正反比例的相关知识后，设计一些变式练习。如果5y=3x,那么x与y成什么比例关系。通过设计这样的练习，让学生掌握知识点的本质属性。

总之，当错题出现时，我们不仅仅在学生身上找原因，还要对自己进行反思。教师可以充分利用这些错题的优势资源，因势利导，正确灵活的运用错题资源，指导学生学习，让错题不再出现，提高教学成绩。