2013年度岳西县教学论文评选参评论文

浅谈班级管理

来榜镇羊河小学  王景琪   联系电话：13696622068

班级是学校教学工作的基本单位，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才会得以顺利进行。魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。新课程改革下的班级管理在本质上奉行 “以人为本”的思想，即把每一个学生当作活生生的、正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，增强每个学生的主人翁意识。

一、目前班级管理是否突出了学生的主体地位

现在的班级管理主要靠班主任的“管”，学生要绝对服从老师，“听老师的话”就成为好学生，同时这种管理观念在一些教师意识里根深蒂固，并没有接受新课改的精神。学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识，这样师道尊严的管理方式在很大程度上也限制了学生的发展。班主任教师起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠扰、疲惫不堪，却并不能取得好的管理效果。另外，一些教师长期以来在进行班级组织建设时，单纯根据学生的成绩来选拔干部，以为这样的班委一定有威信，其实这种主观的观念早已不可取。我们应树立多维的学生观，全面地评价每个学生。每个班级也是一个小社会，所以在进行班级建设时，根据小学阶段学生的心理特征，自尊心和竞争意识强这一特点，班主任要积极地给他们创造条件，让每个学生在集体中充当合适的角色。

二、班级管理如何突出学生的主体地位

    （一）制度建立体现学生主体地位

“没有规矩?不成方圆”。班级管理必须有一定的制度，才能有章可循。

我们的班规、班约是这样制定的：开学初，先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，拟出草案，再在班上讨论、修订，最后确定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有：放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好，在校园内见到老师要问好，鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学，不准任何人以任何理由制造矛盾，闹不团结等等，非常具体细致。学生自定的规矩，学生更能遵守。具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。在此基础上，还征得学生同意，提出“自我约束?自我成长”的班级口号，制定了“衣着整洁仪表美”、“和谐可亲心灵美”、“爱班爱拼精神美”、“热情互助大家美” 的“四美”班级公约。在这一过程中，学生变被动执行为主动制定、主动执行，角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识，同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。

（二）选举班干体现学生主体地位   

班干部是班主任的得力助手，是班集体建设的核心力量。一个凝聚力强的班集体，必须有一支得力的班干部队伍。得力的班干部队伍从哪里来，从民主选举中来。民主选举出来的班干部才会得到全体同学的拥护和配合，只有这样班干部开展起工作就会如鱼得水、顺畅无阻。一些班主任在选举班干部时，往往比较独断专行，直接采用点名任命的方式，结果选出来的班干部得不到学生的认可，令班干部无法正常开展工作。而选出成绩好的学生，却管理能力不强，另有一些学生根本没有为集体服务的意识，工作起来敷衍了事。选用这样的班干部?只能令班级的管理处于瘫痪的状态。要避免产生这种局面，行之有效的方法就是采用自我推荐、公平竞争、民主选举的方式。

我的具体操作方法是这样：

1、给学生选举权。在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不够稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，我班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，更有利于班级工作的顺利进行。另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构：一人做正班长，其余一律设为副班长，分管学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个方面工作。

2、给学生决策权。拥有班集体共同的奋斗目标，是和谐班级的重要标志，对提高班级的凝聚力和战斗力起着举足轻重的作用。在制订班集体目标和班级重大活动决策时，首先广泛听取每一位同学的意见与建议，由全班同学集体制订。接着由班委会讨论修改，出台方案。最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。这样制订出来的班级奋斗目标，大家真正感到是他们自己需要做的事情。因此，能够以积极的态度去执行。

3、给学生监督权。因学生的年龄特点，学生在班级自我管理或执行班规、班约的过程中会出现个别不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，学生自主管理的效果将受到影响。我在解决这一问题的方法是：（1）、成立具有纪律仲裁权利的“学生委员会”，他们参与调查、取证、旁听?并提出处理意见。同时，“学生委员会”还承担学生中一般违纪和纠纷的处理。（2）、建立“人人督我?我督人人”的监督机制。首先是建立“一对一”督查制度，即人人要负责监督一位成员的工作是否公正、合理，及时了解广大同学对各级干部的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议。对不合理、不公正的做法给予记录。每月举行一次“民意调查”?检查各级干部的工作表现。其次是设立“监督接力本”制度。由班主任把“监督接力本”传给课堂上负责监督的同学，并由这位同学像接力赛一样传给下一个监督的同学，负责监督的同学亲自做好记录，纪律小分会的同学根据“监督接力本”的记录情况做好相应的总记录。有了这样的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使同学们树立了民主意识，为将来走向社会作好准备。

4、给学生评定权。在对学生进行整体素质评定中，把评定权还给学生，让学生根据每位同学在本学期各方面的表现情况，参照由学生自订的“学生操行评定细则”，参与对他人及自我的评定，以改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法。在学生自评、他评的基础上，再进行集体评价和教师评价相结合的三级评定制度。这样的评定，不但更趋公正、合理，也更容易让学生接受。

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“管是为了不管，教是为了不教”的最高境界。